Все работы :: Педагогика :: Активизация речи в оздоровительных формах работы (Курсовая)

Название работы:Активизация речи в оздоровительных формах работы
Тип работы:Курсовая
Объем работы:22 стр.
Цена работы:350 руб.

Курсовая Активизация речи в оздоровительных формах работы

Содержание
Введение. 3
Глава I. Проблема активизации речи в оздоровительных формах работы в работе с дошкольниками. 5
1.1. Оздоровительные формы работы в детском саду. 5
1.2. Взаимосвязь речевой функции и двигательно-оздоровительной активности детей 9
1.3. Возможности оздоровительных форм работ в активизации речи дошкольников 15
Заключение. 20
Список литературы.. 22

Введение


Актуальность исследования.
В каждый период жизни ребенка деятельность его организма связана с решением определенных приоритетных, жизненно важных задач. В дошкольный период это задачи социальной значимости, например развитие речи.
Речь является одной из самых сложных высших психических функций человека, от степени сформированности которой в раннем детском возрасте во многом зависит уровень общей подготовленности ребенка к успешному обучению в общеобразовательной школе.
Если речь начинает интенсивно развиваться на втором году жизни, то к шести годам ребенок уже будет в состоянии управлять своим поведением на основе словесно обобщенной информации.
Однако статистика показывает, что процент детей с речевыми нарушениями неуклонно растет. На сегодня, по данным Всемирной организации здравоохранения, различные нарушения речи отмечаются у 30% детей, пришедших в 1-й класс, т.е. объективно в течение дошкольного периода у трети всех детей речевая функция не достигает нормы и требует дополнительных корригирующих воздействий специалистов-логопедов.
Известно также, что отклонения легче предупредить, чем исправлять уже сформировавшиеся. Поэтому развивать речь необходимо с раннего детства и в тесном взаимодействии всех специалистов, так как именно первые годы жизни ребенка имеют решающее значение для его дальнейшего развития.
Во многих существующих программах не берутся во внимание возможности физической культуры и такого её компонента как оздоровительная работа как фактора всестороннего развития ребенка, формирования его психических функций, в том числе и речи.
Выходом из сложившейся ситуации является поиск научных направлений в физическом воспитании детей дошкольного возраста. Одним из таких направлений может быть физическое воспитание и обучение на основе интеграции двигательной и речевой деятельности. Предпосылкой к данной интеграции является общность механизмов управления.
Взаимосвязь общей и речевой моторики изучена и подтверждена исследованиями многих крупнейших ученых, таких как И.П. Павлов, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия. Чем выше двигательная активность ребенка, тем лучше развивается его речь. Точное, динамическое выполнение упражнений для ног, рук, туловища, головы подготавливает и совершенствует движения артикуляторных органов (губ, языка, нижней челюсти), которые являются ведущими при формировании правильного звукопроизношения.
В системе оздоровительных форм работы ведущее место принадлежит физической культуре, обеспечивающей удовлетворение биологической потребности ребенка в двигательной активности. С одной стороны, двигательная активность ребенка помогает интенсивнее развивать его речь, с другой – формирование движений происходит при участии речи.
Объект исследования: оздоровительные формы работы в детском саду.
Предмет исследования: процесс активизации речи в ходе организации оздоровительных форм работы.
Цель исследования: выявить возможности активизации речи в оздоровительных формах работы.
Задачи исследования:
1. Исследовать современное состояние и формы оздоровительной работы в детском саду.
2. Изучить теоретические представления о возможностях активизации речевой функции в процессе двигательно-оздоровительной работы.
3. Проанализировать возможность активизации речи в разных формах оздоровительной работы в дошкольном учреждении.

Глава I. Проблема активизации речи в оздоровительных формах работы в работе с дошкольниками

1.1. Оздоровительные формы работы в детском саду


Оздоровительные формы работы традиционно относят к формам организации физического воспитания — воспитательно-образовательному комплексу разнообразной деятельности ребенка, основу которой составляет двигательная активность.
Использование разнообразных форм двигательной деятельности создает оптимальный двигательный режим, необходимый для полноценного физического развития и укрепления здоровья ребенка.
К формам организации двигательной деятельности ребенка относятся:
1) физкультурные занятия;
2) физкультурно-оздоровительная работа в режиме дня: утренняя гимнастика, подвижные игры и физические упражнения на прогулке, физкультминутки, упражнения после дневного сна, закаливающие мероприятия;
3) самостоятельная двигательная деятельность детей;
4) активный отдых: туристские прогулки, физкультурный досуг, физкультурные праздники, дни здоровья, каникулы;
5) задания на дом.
Все формы способствуют комплексному решению задач физического воспитания. Однако каждая из форм решает свои специальные задачи и имеет свою специфику.
Цель и задачи занятий: формировать двигательные умения и навыки; развивать физические качества; удовлетворять естественную потребность в движении; обеспечивать развитие и тренировку всех систем и функций организма ребенка через специально организованные, оптимальные для данного возраста физические нагрузки; дать возможность каждому ребенку продемонстрировать свои двигательные умения сверстникам и поучиться у них; создать условия для разностороннего развития детей.
Физкультурное занятие — это ведущая форма организованного, систематического обучения детей двигательным умениям и навыкам. Для проведения занятия воспитатель подбирает физические упражнения, определяет последовательность их выполнения, составляет план-конспект, продумывает методику проведения, готовит оборудование, размещает его, следит за созданием санитарно-гигиенических условий, за одеждой детей. Занятие проводится в первой младшей группе два раза в неделю; со второй младшей группы до подготовительной группы — три раза в неделю (два раза в зале, один раз на воздухе). Летом все занятия проводятся на воздухе.
Характерными чертами занятия являются: ярко выраженная дидактическая направленность; руководящая роль воспитателя; строгая регламентация деятельности детей и дозирование физической нагрузки; постоянный состав занимающихся и их возрастная однородность.
Требования к занятиям: каждое предыдущее должно быть связано с последующим и составлять систему занятий; важно обеспечить оптимальную двигательную активность детей. Занятия должны соответствовать возрасту и уровню подготовленности детей. На них надо использовать физкультурно-оздоровительное оборудование и музыкальное сопровождение.
Физкультурные занятия на воздухе способствуют развитию сердечно-сосудистой, дыхательной, мышечной и других систем организма, закаливанию, повышают сопротивляемость простудным заболеваниям, формируют ориентировку в пространстве, закрепляют навыки в естественных условиях. Структура занятия традиционная: оно включает вводно-подготовительную, основную и заключительную части.
Утренняя гимнастика вовлекает весь организм ребенка в деятельное состояние, углубляет дыхание, усиливает кровообращение, содействует обмену веществ, поднимает эмоциональный тонус, воспитывает внимание, целеустремленность, вызывает положительные эмоции и радостные ощущения, повышает жизнедеятельность организма, дает высокий оздоровительный эффект. Проводится ежедневно до завтрака, в течение 10—12 мин, на воздухе или в помещении (в зависимости от экологических и погодных условий). В течение всей утренней гимнастики, проводимой в зале, форточки и фрамуги остаются открытыми, дети занимаются в физкультурной форме, босиком.

Заключение


Физиологи считают движение врожденной потребностью человека. Полное удовлетворение ее особенно важно в раннем и дошкольном возрасте, когда формируются все основные системы и функции организма. Гигиенисты и врачи утверждают, что без движения ребенок не может вырасти здоровым, ибо движение - это преграда любой болезни.
Движение - это и хороший воспитатель. Благодаря ему окружающий мир открывается малышу во всем многообразии.
Память, мышление, речь ребенка станут более совершенными, если взрослые - родители, педагоги возьмут себе в помощники движение.
Учеными установлена прямая зависимость между уровнем двигательной активности детей и их словарным запасом, развитием речи, мышлением.
Под действием физических упражнений, двигательной активности в организме возрастает синтез биологически активных соединений, которые улучшают сон, благоприятно влияют на настроение детей, повышают их умственную и физическую работоспособность.
Работа по активизации речи включается в любую форму физкультурно-оздоровительных мероприятий с учетом особенностей возраста, здоровья, физического развития дошкольников. Всякая двигательная активность не будет наиболее интересна для ребенка без использования в утренней гимнастики, на занятиях физкультурой, в подвижных играх, в самостоятельной двигательной деятельности; при выполнении закаливания считалок; словесных игр; без подвижной игры со стихотворным текстом.
Чем выше двигательная активность ребенка, тем лучше развивается его речь. Взаимосвязь общей и речевой моторики изучена и подтверждена исследованиями многих крупнейших ученых, таких, как И.П. Павлов, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия. Когда ребенок овладевает двигательными умениями и навыками, развивается координация движений. Обучение движениям происходит при участии речи. Точное, динамичное выполнение упражнений для ног, туловища, рук, головы подготавливает совершенствование движений артикулярных органов: губ, языка, нижней челюсти и т.д.
Особенно тесно связано со становлением речи развитие тонких движений пальцев рук. Движения рук, в частности упражнения для пальцев являются хорошим стимулом не только для своевременного (на 2- ом году жизни ребенка) возникновения речи, но и дальнейшего ее совершенствования. Двигательная активность увеличивает запас слов, способствует осмысленному их использованию. Поэтому уровень речевого развития ребенка находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев руки человека. Необходимо как можно чаще использовать в занятиях и играх с детьми упражнения для развития мелкой моторики, так называемую пальчиковую гимнастику.
Особый интерес для педагогов составляют двигательно-речевые средства. Они часто используются на занятиях при динамической паузе, при автоматизации звуков, при развитии умений координировать движения с речью. Стихотворения подбираются так, чтобы соотнести ритм стихотворной строки с движениями рук, ног, и туловища. Длина строки должна быть средней, чтобы подобрать к ней соответствующее движение.
Таким образом, двигательная активность детей и соблюдение соответствующего режима играют большую роль в активизации речи детей. При тесной взаимосвязи трех компонентов – речи, музыки и движения, активно укрепляется мышечный аппарат ребенка, развиваются его голосовые данные; детские эмоции, которые, в свою очередь, положительно сказываются на разработке детской мимики. Все это вместе взятое позволяет повысить интерес ребенка к занятиям и пробудить его мысль и фантазию. Следовательно, сочетание речи и движения под музыку является очень важным компонентом на пути исправления речевых и двигательных недостатков детей

Список литературы


1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. - М.: Академия, 2000.
2. Белякова Л. И., Кумалья И. Сравнительный анализ состояния двигательных и речедвигательных функций у заикающихся дошкольников // Дефек-тология – 1985 - № 3 – С 29 – 36
3. Бородич А.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 1981г.
4. Вильчковский Э. С. Физическое воспитание дошкольников в семье. - К.: Рад. шк., 1987. - 128 с.: ил.
5. Горелов А.А., Коблев Я.К., Козлов И.М., Правдов М.А. Проблемы физического воспитания детей дошкольного возраста и подходы к их решению // Физическая культура. Научно-методический журнал. 2002. № 4.
6. Доскин В. А. Растем здоровыми: Сб. игр и упражнений по укреплению здоровья и физическому развитию детей 4-6 лет (с метод. рекомендациями) / В. А. Доскин, Л. Г. Голубева
7. Зимняя И.А. Основы теории речевой деятельности. - М.: Просвещение, 1974. – 224 с.
8. Кольцова М.М., Рузина М.С. Ребенок учится говорить. Пальчиковый игротренинг. – Спб.: ИД МиМ, 1998. – 192 с.
9. Лечебно-педагогическая работа с детьми дошкольного возраста, страдающими заиканием (методические рекомендации)./Сост. Н.А. Власова, И.О. Калачева, А.А. Макровская. - М.: Педагогика, 1979. – 292 с.
10. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст): Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии. – М.: ВЛАДОС, 1997. - 304с.
11. Медведева С.А. Взаимосвязь речевого и двигательного развития дошкольников. //Дошкольное воспитание – 2005 - № 4 – с. 34 – 36
12. Морфофункциональное созревание основных физиологических систем организма детей дошкольного возраста / Под ред. М. В. Антроповой, М. М. Кольцовой. — М.: Педагогика, 1983.
13. Прищепа С. Мелкая моторика в психофизическом развитии дошкольников/ С. Прищепа, Н. Попкова, Т.Коняхина;// Дошкольное воспитание.-2005.-N 1 - С. 60-64.
14. Прописнова Е.П. Интеграция двигательного и речевого развития дошкольников (На основе сюжетно-ролевой логоритмической гимнастики). // Начальная школа плюс: до и после. - № 7 – 2006 – С. 1- 3
15. Рычкова Н.А. Логопедическая ритмика. - М.: ГНОМ-ПРЕСС, 1998. - 36с.
16. Рычкова Н. А. Состояние произвольной двигательной деятельности и речи детей дошкольного возраста с невротической и неврозоподобной формами заикания // Дефектология. – 1981 - № 6 – С 27 – 33
17. Сопко Л.А. Мы устали не на шутку: встали на физкультминутку!: Использование ритмической динамики стихотворения на физкультурных паузах/ Л.А. Сопко // Внешкольник.-2003.-N5 - С.28-29.
18. Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Изда-тельский центр «Академия», 2001. - 368 с.
19. Федоренко Л.П., Фомичев Т.А., Лопарев В.К., Николаичева А.П. Методика развития речи детей дошкольного возраста. - М.: 1984г.
20. Швайко Т.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. – М.: Просвещение, 1983.
21. Якушина Т. Утренняя гимнастика с элементами логоритмики/ Т. Якушина;// Дошкольное воспитание.-2003.-N 12 - С. 41-43.
22.